全国教育科学“十五”教育部规划课题

全国教育科学“十五”教育部规划课题

“新课程语文个性化教学实验研究”

（课题批准号：FHB011580）

课     题     通     讯

第3期

“新课程语文个性化教学实验研究”总课题组编                         2005年3月

编者按：2005年新春已至，我们的“新课程语文个性化实验研究”课题也进入了新的一年，在这里，总课题组首先向各地子课题组的老师和同学们致以新春的问候：祝大家百尺竿头，更进一步！

在刚刚过去的2004年，各地子课题组及实验学校的教师们辛勤耕耘，在个性化教学实验研究过程中进行了积极的探索，在2004年又有一批子课题组和实验学校举行了开题仪式，辽宁营口鲅鱼圈区实验中学成为本课题示范学校，并在当地举行了示范学校挂牌仪式。湖南省教育科学研究所积极组织当地子课题组的工作，于10月中旬在长沙、邵阳、衡阳、张家界及桃源等市县举行了课题的开题仪式，各市县教科所所长亲临会议指导工作，对当地教师进行课题研究予以肯定和支持，极大鼓舞了广大师生进行语文个性化教学的积极性。

在本课题各地开题仪式的实验课中，还涌现了一批讲课精、备课细、课堂指导科学的优秀示范教师，如杭州西湖区袁浦中学徐忠华老师讲授的《记承天寺夜游》一课，很具研究性和探索性。其课堂实录已刊登在2005年第2期《中华活页文选》教师版上，有兴趣的老师可以参阅。

在新的一年里，我们的课题研究将会进一步配合新课改和新教法的推进，为广大教师提供更为宽阔的施展才华的研究平台。

本   期   目   录

课题动态……………………………………………………………（1）

示范学校之窗……………………………………………………………（9）

湖南省教育科学研究院组织各市、县子课题组开题

2004年10月18日至20日,教育科学“十五”规划课题“新课程语文个性化教学实验研究”湖南省项目组组织了该省各市县子课题的开题，并相继在长沙、邵阳、衡阳、张家界及桃源县组织进行了开题仪式。

10月19日，湖南省邵阳市子课题组在邵东县开题。来自全市八所实验中学业务校长、实验教师及市教科所所长、书记、课题负责人、实验县教研员40多人参加了会议。开题会由湖南省教育科学研究院基教所副所长、湖南省子课题组组长马智君主持，总课题组负责人张鹏举、顾之川应邀参加。开题会上，与会人员观摩了邵东县创新学校彭复兴老师执教的“个性化作文教学”和隆回九中廖军老师执教的“个性化口语表达”公开课，张鹏举、顾之川进行了评课，并就本课题研究从理论到实践进行指导，两位专家的评课及独到见解给了与会教师很深的启示。会上两位专家还回答了教师提出的一些疑难问题。

两位专家对“个性化口语表达”这一子课题的选题勇气及实用价值，予以肯定和赞扬。

10月20日，桃源县的子课题《中小学语文个性化阅读,习作教学研究》在湖南省桃源县第二中学隆重举行开题活动。

总课题组负责人中央教科所张鹏举先生、人民教育出版社编审顾之川博士、湖南省教育科学研究院基教所副所长、湖南省子课题组组长马智君出席开题会议。  

参加开题会的还有桃源县教育局局长邓中怀、副局长许太平及参加子课题研究的十几所中小学校长、教育专干和教导主任,高中、初中、小学语文实验教师共80余人。

大会由马所长主持,张鹏举先生作专题学术报告,顾之川博士现场解答实验教师提出的问题.桃源子课题研究小组负责人向谷仙宣读了子课题实施方案,各实验学校课题主持人宣读了学校实验计划。

在湖南省张家界市一中多功能会议厅，中央教科所著名专家张鹏举先生将“语文个性化教学试验研究示范学校”的金字招牌授予张家界市一中校长田琳。这标志着张家界市一中正式成为中央教课所全国教育科学“十五”教育部规划课题“新课程语文个性化教学试验研究”试验基地。张家界市一中是湖南省重点中学，湖南省首批示范高中。在校学生5500多人，教职员工500人。语文教学一直处于全市领先水平，此前进行的大语文教学试验、情景教学试验、创新作文教学、文学社团指导等都取得了较好成绩。此次挂牌，对学校如何在新课程环境下进行创造性的语文教学具有重要的指导意义。据悉，入选试验基地其他学校，也都是全国知名高中。挂牌仪式由湖南省项目组组长、湖南省基教所副所长马智君主持。马所长首先赞扬了学校过去在语文教学中所取得的优异成绩，并对挂牌以后的语文教育教研工作提出了新的要求和期望，希望全体语文教师更新教育观念，紧跟时代步伐，实实在在的将教学和教研结合，全面提高学生的语文素养，为学生的个性发展奠定坚实的基础。

会上，张家界一中校长、特级教师田琳表示，学校一定要大力支持语文个性化教学试验研究，选派有一定科研经验的年富力强的年轻教师、省市级学科带头人担任试验的骨干教师，力争在试验期内全面整合我们语文教育教学经验，通过课题的开展实施，使新课程的教育教学理念首先在语文组变成教师的自觉行为，从而大幅度提高教学与学习质量，全面推动学校课程改革的深入发展。此次活动得到了当地政府主管部门的高度重视，主管文教的副区长汤浊、教育局副局长杨卫群、市教科所所长刘协平、副所长李祥声等都参加了挂牌仪式。汤区长指示，学校要以此为契机，充分利用学校在全市学校教育中的示范作用，培养出一批语文教育教学的骨干教师，做出一批经典的语文个性化教学示范课，将学校建设成为全市语文教学的示范校。通过学校的示范带动作用，整体上提高我区乃至我市的语文教育水平。会后， 张鹏举为全校语文教师做了“个性化教学试验研究”的专题报告，老师们反响热烈，深受启发，对此课题试验充满热情和信心。张教授还深入课堂，随堂听了青年教师屈先珍老师的汇报课，并对刘灵芝等几位语文教师提出的问题做出了详细解答，给予了深入落实的指点。

在此期间，湖南长沙市、衡阳市子课题组也组织进行了开题仪式。湖南省教育研究所、长沙市教科所、衡阳市教科所的所长及相关领导出席了开题仪式，并做了重要讲话。

（供稿：邵阳市教科所邓忠萍  张家界市一中刘灵芝等）

金秋十月西子湖，课堂翻飞个性花

——记“杭州市西湖区初中语文个性化教学实验”研讨活动

金秋十月，美丽的西子湖畔，杭州市西湖区“新课程初中语文个性化教学实验研讨”活动，在杭州十三中教育集团如期（2004年10月25—26日）举行。西湖区教育局黄建明副局长致开幕辞，欢迎来自省内外的教育专家传经送宝，促进西湖区课改。浙江省教育厅教研室蔡少军老师、杭州市教育局教研室方顺荣老师参加了开幕式。全国中语会副秘书长、中央教科所副研究员张鹏举老师、浙江师范大学王尚文教授分别作了“关于语文个性化教学的若干问题”和“语文·人文·语文教学”的专题报告。来自全省近300位教师参加了研讨。活动展示了西湖区开设的6堂课，交流了新课程语文个性化教学实践中的经验，杭州多家媒体作了相关报道，反响很好。

本次活动开设的6堂课，集中体现了西湖区对语文个性化教学的理解、实践和探索，展示了每一位教师的个性风采，引起了与会教师的思考。杭州保俶塔实验学校张英飞老师的《老王》，在愉快的氛围里，于语言的推敲中，让学生体验、感悟了老王和“我”之间那种平等、友爱、互相关心的朋友关系，在畅所欲言的情境中体悟到了人与人之间应该具有的和谐、美好的感情。杭州袁浦中学徐忠华老师的《记承天寺夜游》，则是在一首“我想去桂林”的轻松旋律中，把学生带到了一种“有钱”和“无闲”、“无钱”和“有闲”、“有闲有钱”和“年老”的矛盾之中，体验了苏东坡那份“有闲”的思想和人生态度，启迪学生在现实的生活中应该追求一种属于自己的诗意人生。杭州翠苑中学何滨老师的《羚羊木雕》，则闪现了一种教师理性的光芒，他把文章处理成了“矛盾——得失——进退”的思维链，使学生在合作探究的过程中，学会了该如何正确处理父子、母女和朋友之间的关系，以及思考为人的得与失，探讨人生的进与退的处世哲学。

一滴水中见太阳，生动的故事梳理出了一个人的人生观、价值观。具有很强的现实意义。杭州翠苑中学章新其老师的《桃花源记》，是以“梦”为线索，通过“虚幻的梦”、“美好的梦”、“理想的梦”三个板块，探讨了诗人的人生理想，从而领悟到我们该如何树立自己的人生理想。杭州十三中教育集团俞华芳老师的《雁》，则是以教师充满热情地朗读，营造了一种温馨、和谐的家园情境，使学生于有感情的朗读过程中，体验公雁和母雁坚贞的爱情，愧疚人类对母雁的残杀。情随语生，语随情出，感情、文章、学生三者一体，达到了一种和谐的美境。杭州外国语学校郭初阳老师的《愚公移山》，则是以对愚公的重新评价为突破口，学生灵光突现，思维异常活跃，于共同的探究中形成了诸如“愚公的蠢是在施苦肉计，因为最终是让神给搬走了”、“愚公是一个思想的遏制者，因为他让他的子孙都毫无条件地服从他，跟随他移山，不得有一丝自己的理想和想法”、“愚公的主要精神是坚忍不拔的勇气，但这种坚忍不拔是值得探讨的，有没有价值”、“愚公太自私，只考虑到自己的方便，却害了朔东、雍南的人们，凭空飞来一座山，多冤啊”……课后，张鹏举老师和王尚文老师分别作了精彩的点评。

本次活动还邀请了中央教科所“新课程语文个性化教学实验研究”主持人张鹏举老师作了《关于语文个性化教学的若干问题》的专题讲座，张老师认为，个性化教学不是追求标新立异，追求另类，而是“以课程内容为中介的师生双方具有个性化特征的教和学的共同活动。具体地说，就是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。”是一种尊重学生的个性，尊重文本的个性，尊重教师的个性的教学活动。张老师还对个性化阅读、个性化作文作了准确的概念厘定，使与会教师进一步明确了个性化教学的内涵。同时，我们还邀请了浙江师范大学教授王尚文老师给大家作了《语文·人文·语文教学》的专题报告，王老师认为语文教学不是注重“教什么”，而是要注重“怎么教”；语文学科关注的重点不是言语作品的内容，而是怎么表达的方式，它不在于追求所要表达的作者原义，而在于怎么表达、怎么理解。语文课不是单纯的人文课，是语言文字的理解和应用课。王教授的精辟言论，是我们进一步明确了语文学科的性质、作用和教学功能。

最后，西湖区教研室语文教研员李胜建老师回顾了西湖区新课程实施一年来的课改进程，总结了语文个性化教学实验的经验教训，让与会者点头不已。李老师说，西湖区初中语文个性化教学主要有四所学校承担，分别有自己的研究子课题，并取得了一定的成果。杭州十三中教育集团的“杭州13中教育集团语文个性化校本课程资源的开发利用”课题，已经出版发行了校本教材《杭州乡土语文》（浙江大学出版社，2004年9月），并就如何进行教学积累了一些文字和视频案例。杭州第十五中学的“语文个性化作业的实践探索”，获得了学生和家长的欢迎，并已有多篇论文获得省市奖项。

杭州翠苑中学的“语文个性化问题教学”和“语文个性化写作教学”的实验，异彩纷呈，已有两个案例和论文获省一、二等奖，并且其中一堂语文个性化阅读教学课获浙江省优质课展评一等奖。杭州保俶塔实验学校的“语文个性化教师阅读实验研究”课题，让教师获得自由发展的空间，对教材处理、文本阅读有了自己的个性张扬，大家认为个性化教师阅读让教师生机勃勃，让课堂焕发生命的张力。同时，李老师认为，坚持以会刊（《西湖中学语文教学论坛》）为平台，以课堂为抓手，极力发挥案例的推进器作用。始终贯彻以案例为模本，构建新课程课堂教学新模式；以案例为参照，构建新课程课堂教学新评估；以案例为载体，构建新课程师生新评价。

6堂个性化的语文课、2个专题性的精彩报告、1个区域性的经验交流，虽短犹厚的两天，却让与会教师饱享了一次精神大餐。 我们期待着来年的这时，西湖区的语文个性化教学实验研究会有更辉煌的成就。

（杭州市西湖区教研室李胜建）

共谱语文教学新篇章

——东莞市长安镇街口小学语文教研活动小记

为了适应新课程改革对语文教学的要求，提高小学语文阅读教学的实效性，2004年11月24～25日，广东省东莞市长安镇街口小学主办了“利用网络环境，实施小学语文个性化阅读教学”为主题的语文教研活动。本次活动特地邀请全国教育科学“十五” 教育部规划课题《新课程语文个性化教学实验研究》主持人、中央教科所副研究员张鹏举先生前来指导。

11月24日上午，教研活动正式开始，街口小学钟秀群校长首先点明了本次活动的意义：这是学校科研立项课题“利用网络环境，实施小学语文个性化阅读教学”的一次实践应用研究。钟校长进一步介绍说：学校自从晋级“广东省一级学校”以来，越来越重视借助现代教育技术丰富教育资源，优化教学手段，不断提高整体教学水平。目前，该项课题已被广东省教育厅立项，并获得专项研究资金，而且该课题是张鹏举先生所主持课题的子课题，对课题的深入研究，将整体提高学校现代教育技术和语文教学的水平，学校也正巧在这两天接受东莞市现代教育技术实验学校的评估验收。

接下来，学校语文科组梁志锋、蓝金华等七位老师分别上了精心准备的实验课，其中唐龙伟老师执教的《索溪峪的“野” 》充分利用了网络教学的丰富资源，实现了现代教育技术与教学的有效整合；梁志锋老师执教的《学弈》充分体现了新课程的精神，关注了学生的个性表现。张碧老师执教的《东方之珠》充分发挥了语文教师语言魅力的作用，激发了学生的情感。张鹏举先生深入课堂，并做了精彩的随堂点评。

11月25日下午，学校教研主任曹专主持了本次教研活动的总结交流会，老师们在会议上纷纷踊跃发言，畅谈自己实践研究中的设想与困惑。张鹏举先生认真听取和记录了教师的发言，对两天的教研活动做了中肯的总结，并提出了许多宝贵的意见和建议。会后，许多教师表示，通过本次教研活动，既开阔了视野，又解除了许多困惑，对自己的语文教学和教育科研能力的提高很有帮助。学校领导也表示，像这样专家与教师直接对话的教研活动以后将继续举行。

在个性的旗帜下

——武陟一中“个性化阅读与个性化作文”子课题隆重开题

2004年11月29日，全国教育科学“十五”规划课题“新课程语文个性化教学实验研究”子课题“高中语文个性化阅读与个性化作文”课题的开题仪式，在武陟一中举行。总课题主持人张鹏举老师详细地阐述了个性阅读教学实验研究的重要意义，以及个性化教学的光明前景。参加会议的还有《中华活页文选》编辑部主任侯笑如、武陟一中校长李维乐、语文组全体教师及武陟一中“海天”和“世纪风”两个文学社的部分社员。

开题仪式上，李校长做了简短的欢迎词之后指出，我校进行“个性化阅读与个性化作文”研究是为了力纠时弊，通过指导学生个性化阅读，建立起适应素质教育、创新教育要求的阅读教学新体系，以学生自主活动为主，营造生命的、生活的、生态的、生动的语文教学氛围，更好地培养学生的创造性学习能力。

开题仪式后，我校高一杨明侠老师上了《〈呐喊〉自序》的阅读指导课，高二王新华老师上了“作文立意”的指导课。张鹏举和侯笑如两位老师对这两节课给予了高度评价，杨老师的课做到了“导而弗牵，开而弗达”，充分调动了学生的积极性，王老师的课更是得到了张老师和侯老师的充分认可，一致认为本课是“一节非常成功的作文教学课”。

下午张老师结合这两节课做了专题报告。会后，两位老师还热情接待了我校“海天”和“世纪风”两个文学社的部分小社员。小社员们就阅读和作文写作中的存在的问题质疑问难，并对许多问题谈了自己的看法，张老师和侯老师对学生们的问题详细解答，对学生们的独到见解给予高度的评价。

我校开展的子课题研究拟分四个阶段。前期准备工作已经顺利完成，现在已经进入教师培训、课题实验阶段。在未来一年多时间里，我校将定期开展个性化阅读研讨课、专家读书报告会、学生读书汇报会等活动，及时汇总实验数据，及时进行数据处理和统计分析，通过撰写研究论文等方式，形成专题的阶段性成果。预计本课题将于2005年底结题。

（供稿：河南焦作武陟一中李明露）

同仁同乐研讨课题实验   读书教书倡导读写人生

――记济南市“新课程语文个性化教学实验研究”阶段性成果展示会

2004年岁末（12月25－26日），在圣诞的浪漫与新年将至的喜庆气氛中，济南市初中 “新课程语文个性化教学实验研究”阶段性成果展示会在长清实验中学隆重召开。济南市教研室唐锡丙主任亲自到会表示祝贺并对我市课题实验的实践与研究提出了希望和要求。全国中语会副秘书长、中央教科所副研究员张鹏举先生作了“学习方式与语文个性化教学”专题报告，济南市中学语文教研员、全国省会城市和直辖市新课程教学一等奖获得者杨宏丽老师示范执教。会议交流并展示了济南市实施“个性化教学实验”以来的经验及课题研究成果，取得了圆满成功。

本次会议共提供了六堂研讨课，分别涵盖了口语交际课、作文指导课、小说教学、文言文教学、古诗词教学、现代诗教学六种课型，每一堂课都各具特色，给与会的老师以多方面的启迪。济南37中王茜老师的口语交际课《马的世界》，在生活交际的情境中，学生们积极参与，或讲马的故事、或展开激烈辩论、或师生互评，生动活泼，精彩纷呈，妙语连珠，轻松开怀。济南13中李春老师的小说《爸爸的花儿落了》则是另一番景象。这是小说《城南旧事》节选，“长亭外，古道边，芳草碧连天”，《骊歌》的温婉和忧伤萦绕始终，师生们都深深地沉浸其中。同学们在感悟小英子的成长过程中也在用心体会自己的成长，体会着老师的期望：“做一个小小的大人。”济南育英中学王燕萍老师的作文指导课《文有真情气自华》，老师引导学生要有一颗柔软善感的心，要对万物生灵常怀感恩与悲悯，要对社会人生拥有一份责任，这样才能捕捉到平凡生活中至真的情，发现尘封内心的珍宝，自己的笔下才会汩汩流淌出生命的清泉。济南5中顾永琳老师的古诗《望岳》则着力体现古典诗歌教学“吟诵品读－想像描绘－感悟鉴赏”的教学思路，在感悟美、鉴赏美的过程中体会泰山的磅礴气势和诗人的雄心壮志。济南实验初中韩辉老师的文言文《咏雪》，则如春风化雨，行云流水，娓娓道来，意味隽永。老师的教态始终是俯身前倾的，老师对治学的严谨、对读书的热爱都给学生以深刻的启迪。最后一堂课现代诗《纸船》由济南市初中语文教研员杨宏丽老师执教。整堂课师生入情入境，珠联璧合，将冰心诗文“温婉的调子”“水一样的柔情”演绎得酣畅淋漓，令全场师生心旌摇荡，思绪飞扬！这样的课真正找到了语文课的境界——诗意的人生的境界。语文应该教给孩子轻轻地呼息，让孩子拥有一颗柔软善感的心，让孩子对人生有一种美好的期待与梦想。六堂课结束后，安排了听课老师与台上讲课老师的互动评课。城乡老师的互评，增进了相互的交流与合作，使课题研究在更深广的层次上得到了推广。

这次会议还特邀中央教育科学研究所副研究员张鹏举老师作了《学习方式与语文个性化教学》的报告。张教授在报告中强调语文教学要“正本清源，返朴归真，回归原点，遵循母语教育的规律，真正实现个性化教学”。语文教学要遵循传统：熟读精思，虚心涵咏，温故知新。更要顺应时代要求，弘扬人的主体性，促进人的可持续性发展，实施“个性化的教”与“个性化的学”。张教授高屋建瓴的指导和恳切平等的态度给老师们以很深的教益。

本次会议上的专题经验介绍使老师受益匪浅。山大附中王波老师以其执教十年，藏书千册，30余万字著述的经历，为老师们展示了自己的生活——《书写读写人生》，他的报告给老师们以深深的思考：一个人的精神发展史是一部阅读史；一个民族的精神发展史是全民族的阅读史。语文老师要肩负起这样的使命。长清实验中学方永旺老师的书法教学经验——《工工整整写字  潇潇洒洒作文》引起了老师们的浓厚兴趣。方老师指导学生长期坚持书法训练，在实践中创造了很多绝招：如为避免学生一次性写下几天书法作业而设立的防虚标志；指导学生选帖、读帖、临摹、体会“永”字八法；专门设计的独特的书写用纸；大张旗鼓的表扬与展示；每学期同年级发行的《硬笔书法优秀作品集》等等。看着方老师学生潇潇洒洒的书法作品，体验着方老师的成功与自豪，很多老师跃跃欲试，希望自己也能去实践，去收获这份欣喜。另外济南十六里河中学吕朝晖老师的《一路阳光》，介绍了创办校刊的经验；济南40中侯亚丽老师的《让语文成为张扬个性的天地》，介绍了课外阅读的实践及收获；济南5中刘峰老师的《变做题人为读书人》，倡导学生“做具有丰富的生活的人”而不是“做题的机器”，赢得了与会老师的强烈共鸣；济南实验初中王军老师的《平畴交远风，良苗亦怀新》，为大家展示了实验初中文学社团的活动，丰富翔实的资料，精彩纷呈的活动给老师们以深刻的印象。

为期一天半的会议，实在太短了，短得让人感觉意犹未尽；又感觉真的很长，因为老师们收获了如此之多。圣诞节的夜晚，相识的不相识的老师，欢聚一堂，相邀同歌。同仁同乐：我们有缘共度圣诞良宵，有缘共商语文教学，有缘同享读写人生。

（供稿：济南市教研室）

“语文个性化教学实验研究”落户营口开发区

为进一步推动新课程语文个性化教学实验研究，经总课题组批准，营口鲅鱼圈实验中学被确定为教育部“十五”规划课题示范学校。

2004年12月28日，在实验中学综合楼三楼举行了揭匾仪式。、全国中语会副秘书长、课题总负责人中央教育科学研究所张鹏举副研究员，辽宁省基础教育教研培训中心语文部孟庆欣主任，营口教育学院中教处语文教研员杜士华老师到会。区领导对此次活动非常重视，营口开发区党工委委员、副区长姜兴业到会祝贺。区教育文化局局长刘连军 、副局长任福科 参加了会议，进修学校刘庆和校长主持了会议。会前，实验中学丛日奎、白瑞雪两位语文教师为会议提供了观摩课，获与会领导、专家、教师的一致好评，张鹏举先生建议将两节课作为研究案例加以整理并推荐在《中华活页文选·教师版》发表。会上张鹏举先生宣读立项批准通知，并与姜区长共同为实验中学揭匾。孟庆欣主任做了讲话，充分肯定了开发区教育事业的成果，对开发区实验中学给予高度评价，希望实验中学搞好语文个性化教学研究，为开发区乃至全国人民交出一份令人满意的答卷。区教育文化局刘局长在讲话中强调，要大力推进教育教学改革，要给学生建立个性化成长档案，要真正了解教学对象，教育方式要符合学生知识面宽、思维活跃的特点，允许学生存在问题，不要压抑、扼杀学生个性。他强调要为每一个学生负责，要研究大班型的个性化教学，要真正提高学生听、说、读、写的能力。他说，学校每一个的角落都是无声的教材，都应该为语文教学服务，语文天地是鲜活的，凡是有利于学生个性化学习的环境都要抓得到。刘局长最后说，对于教师来说，永恒的话题就是学习，工作是获得幸福的一部分。他的讲话激发了与会200多名教师努力工作的热情，博得了阵阵掌声。

当天下午，张鹏举先生做了专题报告——《学习方式与语文个性化教学》，从理论和实践上对个性教学研究进行科学、细致的指导，为各校科研工作的开展指明方向，强调了研究的角度和重点。他的报告深入浅出，注重案例的阐释与解剖，与会教师受益颇多。张鹏举先生表示，他愿为开发区语文教师搭建成长的平台，愿为开发区教育事业的发展做出自己的贡献。

（供稿：辽宁营口市鲅鱼圈实验中学）

听语文个性化教学专题报告有感

辽宁营口市鲅鱼圈区实验中学语文组

带着冬日的点点寒意，全区语文教师在实验中学的综合楼会议室里汇聚一堂，聆听中央教育科学研究所“语文个性化教学研究”总负责人——张鹏举先生的报告，心中却如沐浴着春光，让人倍感温馨和鼓舞，这次报告为语文教学带来了全新的理念，引起了每位语文教师的充分重视，也对新课改形势下语文教学工作充满着美好的憧憬。

实验中学田校长、刘校长、孔校长及24位语文教师与到会的其它同行一起听取了张鹏举先生的专题报告，会后，实验中学语文组召开了专题教研活动，每位教师都参与了讨论，写下了自己的感受。在讨论中，大家都认为，张先生的报告为我们今后的语文个性化教学实验明确了任务，对新课改下语文教学明确了方向，为语文教师解决了思想上的一些困惑。大家纷纷表示，一定不辜负张先生的信任，要把语文个性化教学的实验课题开展好，落到实处，真正的让语文个性化教学在实验中学生根、开花、结果。

在困惑中思考，在思考中收获——来自九年级老师的感悟

在讨论中，大家发言很踊跃，特别是初三教师，在面临应试教育的繁重教学当中，听到张先生的报告深受启迪，谷丽华老师说：1、作为一个语文教师，必须跟上时代的脚步，把握时代的脉搏，加强学习，更新观念，不再做简单的教书匠。2、要学会欣赏学生，学生在成长过程中，可塑性很强，供我们挖掘的潜力很大，在授课过程中，不要总牵着学生的鼻子走，总是设计一些请君入瓮的问题，而要因势利导，在教学过程中充分展示教师个性，张扬学生个性，正像张先生所说，语文个性化教学应该包含教师个性化的教，学生个性化的学。3、个性化教学是对传统师生关系的挑战，传统的师生关系的特点是什么？一千多年的韩愈说过一句话：“师者，所以传道授业解惑也”。“传道”“传授”何其相似，原来，教师就是一个把课本和教参上的知识倒腾给学生的“二道贩子”，因此形成了对“师生关系”的定位就是：为师者，是高高在上的布道者；为生者，是虚心求教的蒙恩者。

因为高高在上，所以就要有所谓的“师道尊严”，宁可给学生一颗好心，也不能给他一张好脸。所以在新的课程改革中，我们要做张先生所提倡的研究型、智慧型的教师。

教初三的马润老师说，我理解张先生提到的个性化包括两个方面，除了教师要体现个性化，学生的学习也应该如此。正如张先生说的那样。例如学生的写作，在多数情况下，学生常感到无话可说，而写日记的时候，却是有很多话要倾吐，而且是绝对的真情实感的自然流露。学生在写作时缺少放松的心态，我对张先生所谈的这个问题有一些感受，就此谈谈我的一点感受，日记是观察生活，有自己生活经历，有自己独特的体验。它用来表达自己对自然社会和人生感受以及对此的思考。它要表达的是真情实意，所以学生不感到茫然，这就是张先生所说的，在放松的状态下完成的。

而作文则让学生感到许多条条框框的约束，不能独立思考，不敢积极体验，不愿主动交流，不敢大胆表达，使一个充满灵气的活力的青少年变得老态龙钟，步履蹒跚，所以在中学生作文中几乎看不到具有鲜明个性和独特性的作品，千篇一律，千人一面。

余秋雨曾对中学生作文提出这样建议。如文章一定要从我们的生命出发，青春生命一去不复返，回到生命本来，即生命的原点，摒弃一切约束，你的苦恼，你的彷徨，你的激动，这些都是非常非常珍贵的一些模式，一些方法，这都是生命中本来的东西。

所以我们要尊重写作主体，对学生主体在成长中、成熟过程中表现出认识偏激、情感和世俗态度应该探究，理解态度，真正的在写作指导中使学生回归到生命的本来，写出生命的真实，写出有个性的东西来，写作如做人，这样才能培养出有个性的学生来，所以听了张先生的报告我有一个最真实的感受，写作文时要让学生拔开迷雾，返璞归真。回到生命的真实中去，让学生有话可说。

孔校长说：著名教育家陶行知说：“培养教育人和种花草木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥，浇水和培养教育；人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强，都长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由”。可以说这个是对个性化教学的形象说法。下面我想从三个方面来谈谈我对个性化教学的一些感悟。

一、进行个性化教学的重要性

1、时代需要

社会变革，越来越强调对学生自身经验的尊重和对学生个性发展的重视，要做到这一点我们教师先要有个性化的意识，新课程、新课标的推出，给语文教学一个新的天地，也给语文教学以机遇和挑战，要穿新鞋走新路，正如张先生所说，个性化教学不是贴标签，也不是用新瓶装老酒。

2、个人需要

过去我们常说，给学生一碗水，自己要有一桶水，新时期，仅有一桶水是不够的，应该是要有常流水，不努力、不学习、不创新就会被淘汰，教师要具备个性化教的学养。

二、我对个性化教学的理解

个性化教学就是教师个性化的教和学生个性化的学，我认为教师个性化的教起着决定性作用。他是学生个性化学习的保障。如果教师不为学生的个性发展提供服务，创造条件，学生个性化的学，便成了无源之水，无本之木。

我们在教学中，要鼓励学生的独到见解，让学生在走进文本的基础上，读出自我，张扬个性。要设计有利于个性化解读的问题，激发学生的开放性思维；善待学生的回答，对于答案，要少一些标准，多一些思辨，允许学生说真话。对学生的回答给予恰当的正确评价，在评价中加以引导。

在阅读教学中要体现张先生关于个性化阅读的三方面要求：独立阅读并思考；独特体现并表述，独到见解并交流。语文阅读教学一定要培养学生在亲历亲为中体验感悟。揣摩语言文字魅力，并交流、培养学生动口、动脑及动心、促进个性发展。

三、作文教学中的困惑

（1）如何使观察成为学生的习惯，使他们有兴趣，关注生活。初中生活中有那么多美好的瞬间，但是学生却视而不见；有观无心，看了却没有想。

（2）如何让学生带着感情去观察生活。能从自己的思想感情出发去认识生活，以形成自己独到的对生活热爱的体验。

（3）如何处理考试作文与平时生活练笔的关系。

这些困惑的产生是因为我们在思考，思考才会有实践，实践之后才会有收获。

生动的案例，精辟的分析，引出我们新的做法——来自八年级语文教师的感受

八年级备课组长柳松林老师说：听了张先生的报告，我主要想谈谈我对作文个性化教学的一点思考：每当我们准备让学生写作文的时候，听到的往往是一声声的叹息，即使是九年级的学生，只是应付而已。我们理解学生没有生活的同时，又埋怨学生不能细致入微地体会生活。语文个性化的表达，学生必须建立在需要自主、真实的基础上。所以在今后的作文教学中，应当注意以下三点：

1、在教学中促进学生真正有表达的需要，尽可能多给学生创设表达需要的情境，激发学生对作文的兴趣。

2、开展多种语文实践活动，让学生走进作文。

3、丰富学生素材库，使学生在语言表达上有所提高。采用与个性化阅读结合起来的方法。

八年级语文教师滕微微说：我最大的一点感受是：小组讨论不应该是课堂教学的时髦点缀。新课程实施以来，绝大多数老师在上课时都有意识的使用小组讨论这一形式，好像不用就不是新课程的课堂教学。听完张先生的讲座我对这一教学方式有了更进一步的感触：（1）要给学生独立思考的时间。（2）课堂小组讨论的成员之间要有明确分工及相关要求。（3）论题设计要合适，不要设计无意义的讨论问题。（4）教师介入时机要恰当，并给予讨论结果点评和总结。以上问题的廓清，有助于我们实施个性化教学。

八年级语文教师刘涛说：随着社会的进步，教育的发展，对教师的要求越来越高，教师不再是过去的教书匠，教师应该是多面手。教师在教学中应想到许多的问题，如张先生所举的例子，一个二年级的学生在写“青青”的瓦时，写成了“清清”的瓦，当妈妈问她为什么写错了时，她说，不知瓦是什么东西。老师肯定知道，但老师以为孩子也会知道，所以教师不要以成人的观点看待问题。

其次，应加强对学生的引导。张先生讲到这样一个案例，学生在学到《孔融让梨》时，有一名学生说我其实也想把大的水果让给别人，我吃小的，父母不让。类似这样的例子很多，在这种情况下，教师要给予孩子正确的引导，不能妄加批评，或是置之不理，我觉得张先生所举的案例有很多道理蕴藏在其中，值得我们深入思考。

揭开迷雾，茅塞顿开，解决困惑——七年级语文教师的感受

姚明君老师说，我一向认为个性化教学就是教师要个性化的教，要发挥教师的个人所长，比如教师朗读过人，可培养学生的朗读能力；教师有精湛的书艺，可培养学生的书法……可是听了张先生的报告，我知道了，个性化教学不仅教师要个性化的教，学生也应个性化学。

新的语文课程标准指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同学生的需求。”“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性……尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。张先生的讲学我想一定会给开发区语文教学注入新的活力，使开发区的语文教学迈向新的台阶。

七年级语文教师姜楠说：“自己最大的感受是张先生的语文涵养丰富，有着深厚的个人语文知识系统体系，因此我联想作为一名优秀语文教师之沉重的责任和负担，今后只能用多读书来不断充实自己。汲取古今中外文化之精华，才可能适应学生不断发展的需求。作为一个语文教师应具有一种宽广的人文视野和海纳百川的宽容精神，因为只有教师用民主的阳光，才能照亮学生创造的原野。

这次聆听张先生的报告，在我们语文教师思想深入引起了深深的震撼，教师们理论联系实际，感受颇深，这是实验中学语文教学发展的一个契机。实验中学的语文教学正在寻求一个崭新的发展方向，张先生的报告给我们送来了春风，又似春雨，将让实验中学的语文教学在新的理念的引领下，结出累累硕果，我们语文组全体教师将在学校领导的科学指导下，走上一条教育科研兴教之路，为语文教学谱新曲，续新篇，让语文教学永远展示它迷人的风采！

自主学习之我见

中山市小榄中学   唐红玉

自主学习，概括地说，就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。现代教学论认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界尤为重要。 而语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。

   中国的教育，从孔子开始就是“我教你学”“我讲你听”，在现实生活中，由于各种原因，学校教育处在一种围绕高考指挥棒转的被动状态。学生的积极性主动性被压抑了。多年的应试教学让师生身心疲惫。如何在正常的教学状态下既发挥学生的主观能动性又能满足时代发展的需求？人们在探索在思考。为了让学生能更好地学好语文,我订立了以下目标：

一、自主学习的目标

1、让学生学会自主阅读

现代传媒五花八门，为了帮助学生自主阅读，班上集体订阅了《散文》《读者》《演讲与口才》等优秀刊物，我还向学生推荐了《榕树下》《今日说法》《焦点访谈》等网站和栏目。“不动笔墨不看书”，要看书就应该学会用脑去思考，用手去记录，用心去感悟，天长日久就会受益无穷。读书让同学们从电脑游戏，从追星痴梦中走了出来，他们关心国家，关注民生，重视亲情，热爱生活。因而，上作文课时也不再皱紧眉苦着脸“挤牙膏”了，平凡小事就能娓娓道来，入情入理，成绩也相应有了较大的提高。林帆同学说：“知识是一张‘网’，网住了各式各样的奥妙。” “杂学”使他有着丰厚的基础，广见博闻，启发了他的思维，开阔了他的眼界，自主阅读给了他自信和能力，使他能在知识的网络中如鱼得水。

良好的语文素养非一日之功，学习语文不能一味追求眼前利益。读书的意义并不在于增加谈资，而在于提高思辨能力，读书能使我们的心智成熟。正如摩罗所说：“心灵因为细腻而伟大”，“心灵因为关怀而多情”。读书提高了学生的气质，营造了他们俯瞰生活的气魄。

2、让学生学会迁移

古人云：“授人鱼，不如授人以渔”，现代教育理论也认为，教师的教学不只是给知识，而是让学生知道知识结构和活动的过程结构。唯有结构才具有最强的迁移性。学生掌握了一种类型的知识结构，就可以自己理解同类的知识；学生掌握了学习活动的过程结构，就可能独立策划自己的活动。如在学习《改造我们的学习》一文时同学们通过阅读、思考、归纳，找出了这篇文章的结构模式：引论——本论——结论。前三部分概述我党二十年来的成绩，指出党内学风上的缺点和危害，这是本论部分；第四部分提出改造学风的建议，这是结论部分。而在具体论证的过程中，作者采用并列结构从研究现状、研究历史、学习经验等三个方面指出中国共产党的学习方法和学习态度有很大的缺点；又采用对照结构，阐明主观主义态度和马列主义态度的区别，从而正面论述了“改造我们学习”的中心论点。以此为蓝本，我在作文课上从议论文的结构入手，给出一个题目，要求学生运用不同的结构拟写作文提纲，经过一段时间的训练，大部分同学对议论文的写作不再像以前那样望而却步，基础好的同学已经能熟练运用了。知识迁移让同学们尝到了自主学习的甜头。大家的兴趣更高了

3、让学生学会发散性思维

充分尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解，自我解读；赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法，新创意，新探索引向主动学习，主动发展之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。贝费里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上探究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”人们在理解知识的过程中，习惯运用某种思维方式，便会产生定势心理。在教师的教学中，创造多样化的思维环境，提高学生思维的变通性和广阔性。教师在教学中要不失时机地创设思维情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花，才能有效地培养学生自主探究的独创性。引导学生批判地接受前人的各种成果，形成不唯师、不唯书、只唯实的思想观念，不断超越自我，逐步形成自我发展的能力。

二、自主学习的主要过程

1、引导学生发现问题，开启自主探究之门

爱因斯坦曾说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”发现是自主探究的开始。由于好奇是学生的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，更是一种教育观念的问题，是以学生为主体的反映。如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“自主学习”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。正因为这样，我们说教师与其“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。例如，高中语文第三册有苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》。在教授课文之前，我们先学习他的《定风波》《江城子》，大家感觉到苏轼的思想十分复杂。“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴”是何等的洒脱， “人生如梦”又是何等的消沉？迷惘让人产生探究的欲望，同学们在讨论这个问题时，争得不可开交。这种争执让我看在眼里，喜在心头，如果他们养成了思维、求证、辩驳的习惯，他们就能迅速地成长并能勇敢地面对他们所遇到的一切障碍。这将会是每个教育工作者最大的欣慰。

我认为最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是学生自己提问题。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。在学习《祝福》这篇课文时，我反复播放电影中祥林嫂砍门槛的镜头，结果有同学发现了问题：祥林嫂愤怒的用刀砍庙里的门槛，这个举动有根据吗？ 大家议论纷纷，最终形成两派，一派认为有根有据，一派认为是人为拔高。双方为了战胜对手，使尽了浑身解数。理越辩越明，自主提问让同学们明白了许多道理。

2、创设条件,激发兴趣，提供自主学习的氛围

学生在探索问题之前，应先根据学生已有的知识和生活经验给学生创设一个适合的问题情境，使学生能以极高的兴趣和热情投入到问题的解决之中。

设计问题。研究必须有研究对象，所以，教师首先要为学生设计研究的问题。而且问题的设计必须有挑战性：可以激发学生学习的动机兴趣，对学生有强烈的吸引力，问题既不能一步就解决，也不能过于笼统，涉及面过大。

设计讨论，把一言堂就变为群言堂。在课堂中，讨论使得师生之间充盈着一种教育情境和精神氛围；对学生而言，讨论交流意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬，创造性的解放；对教师而言，讨论意味着上课不是简单地传授知识，而是一起分享理解，是生命活动、专业成长、自我实现的过程。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、探究型的人才。我们必须相信学生，乐于为学生提供自主学习所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。根据中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，充分利用语文科本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望。如结合生活中趣闻轶事，巧设疑点；巧用诗词、成语，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从以前的“抱着走”，变成现在的“引着走”。同学们的综合素质就会得到大幅度的提高。

3、建立合作小组，加强自主学习过程中的互相合作与监控

按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。所以，在自主探究前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围。在自主探究中，各组进行有计划的合作学习，达到共同提高的目的。

4、建立奖励评价机制，及时反馈调整

一个课题学完,需要有一个反思的过程,在回味咀嚼的过程中,同学们既能体会到成功的快乐,也会体味到失误的酸涩.及时的调整教学过程中出现的问题,有利于制订更加科学的训练计划,改正不恰当的方法.而建立一种合理的评价机制,则有利于激发学生的兴趣,满足他们内心对成功的渴求,让同学们真正成为自主学习的主人。

三、自主学习过程应注意的问题

1、选择合适的问题，加强自主学习的实效性。

自主解决问题的过程是重视培养学生的问题意识，发展学生思维的新颖性与独特性等创新思维的品质有效途径之一。在语文教学中，可根据教材内容和学生的实际，运用探究性学习方式，提高学生学习语文的主动性、探究性和发现的能力。教师不论课上、课下都要创设民主、和谐、平等和宽松的氛围与情境，自始至终鼓励学生不断地发现、思考和解决问题，使学生在宽松的情境中敢疑，并引导学生会疑、善疑和释疑。在质疑和释疑的过程中发展学生的创新思维。讨论与探究，使学生提出的问题得出正确的答案，使主体参与落实到实处。探究的过程，学生通过主动的探索、发现和体验，初步学会对信息的收集、分析和判断，从而培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力。

2、给学生自由选择的权利，激发自主学习的内动力

《新课程标准》指出：学生是学习语文的主人，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。每一个学生在自主探究中应该有一定的选择探究问题的权力，如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去探究，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。关于作文的自评自改，历来众说纷纭。乘着“自主”教育的东风，我在所教的班尝试了自改互评的实验。这个活动过程成了研磨章法的过程，极大地调动了学生的参与度，促进学生树立竞争和合作的意识，成为激励每个同学奋进的强劲动力。

作文自改互评活动，改变了人为的教师活动和学生活动两个板块的机械局面，变成交叉的多向思维流动，充分发挥了教师为主导，学生为主体的作用。

3、放手实践，在成败得失中的进步

“落在猫脚里的夜莺是唱不出歌来的。”限制过多，指导过细，学生不能自由地表达自己的思想；只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能自由表达。所以，自主探究要重过程，注重学生的“体验”。学生只有在参与到达探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。

当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。

自主学习，乃大势所趋，人心所向。自主学习也是素质教育的必然要求。自主学习情境的创设非一日之功。但是，只要教师心中时时有“自主”，教学过程处处想“自主”，目标明确，措施有力，及时调整，适时总结，相信不久的将来，就会实现叶圣陶先生的“时时是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”的理想。

好文章是学生自己改出来的

广东中山市小榄中学  李页发

“好文章是改出来的，不是写出来的”。“改”文章的主体也应该是学生。叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文的教学要看重在培养学生自己改的能力”。在作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容；学生没有作文兴趣和主动性，只能消极地被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主可言。

写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程，是培养学生书面语言表达能力的活动，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。

叶圣陶先生说过：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”这话讲得十分透彻。

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