隆回九中创建特色项目学校申报材料
隆回九中创建特色项目学校申报材料
实施“闪光教育” 实现学生个性全面发展
由于种种原因,一些贫困、落后地区教育资源分布不均、教育观念滞后等成为制约当地教育事业发展的一个"瓶颈"。尤其是在一些重点中学集中优势教育资源选拔、培养"优秀学生"之后,多数"潜能生"就成了"被遗忘的集团"。欠发达地区的中学生教育难在哪儿？怎样才能充分尊重并合理地引导每一位学生的个性和差异性？湖南隆回县九中的闪光教育或许能给大家带来一些启发。
一、 学校基本情况简介
隆回九中——湖南省邵阳市示范性高中，地处县城城南，分南北两院，前临滔滔资水，后靠巍巍玉屏山，风景宜人，交通便捷。
学校占地面积200余亩，建筑面积3万多平方米。校园布局合理，拥有现代化的教学大楼4栋，美观舒适的学生公寓4栋，有高标准的餐饮楼和实验楼，有标准的田径场、足球场、篮球场、羽毛球场，还有电脑室、多媒体教室、语音室、校园广播网、电子监控系统、校长办公系统、广播系统等。2002年又创办为北大附中远程教育示范学校，形成了现代化的远程教育网络。学校是湖南师范大学研究生支教基地。
学校师资力量雄厚，现有在岗教职工206人，其中全国特级教师1人，享受国家特殊津贴专家1人，高级教师31人，省市县骨干教师146人，形成了一支敬业精神强，业务素质过硬的教师队伍。学校现有教学班级63个，在校学生4200多人。
学校坚持“科学人本管理，全面提高素质，突出个性特长”的办学理念，提出了“加强基础求发展，严谨治学扬个性”的办学指导思想。狠抓名师工程，全面提高教师素质，深入开展以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育活动，为学生全面发展创造了良好的条件，形成了“勤学善思，闪光进取”的良好学风和“严谨求实，敬业爱生”的教风，尤其是形成了以创新教育为核心的整体性发展教育特色，并取得了丰硕成果。
学校实行封闭式管理，开放式教学，积极推行“闪光教育”系统工程，该项目获湖南省邵阳市教研成果一等奖。近年，学校积极承担省、市科研教改课题，获湖南省科技进步奖一项，邵阳市科技进步奖三项，获国家、省、市奖励351人次，学校有126名学生在数理化生奥赛，全国英语联赛中获国家、省级奖励。学生在各类刊物上发表文学作品368篇，科技论文136篇。
近10年来我校高考、会考捷报频传，向复旦大学、武汉大学、中南大学、湖南大学等高等院校输送了上千的优秀人才，教育教学质量稳步上升，赢得了社会的广泛赞誉。
近年来，学校先后被评为湖南省文明卫生单位、湖南省园林式单位、湖南学校心理健康教育先进单位、湖南省绿色学校、湖南省国防教育先进单位、邵阳市绿色学校、邵阳市花园式学校、邵阳市五四红旗团委、市级综合管理工作先进单位、县双文明目标管理先进单位、县文明学校、县教育教学常规管理先进单位……并被省、市、县多家新闻媒体多次进行了跟踪报道。
二、 “闪光教育”主要内容概述
1998年，诺贝尔奖的获得者共同作过一个宣言：“如果人类要在21世纪继续生存下去，必须回头两千五百多年前，去吸取孔子的智慧。”“闪光教育”这种教育体系正是基于孔孟思想精华应时而生的。
我校的“闪光教育“于2001年开始实施，历经6年多的潜心实践探索，形成了较为完整的体系。所谓“闪光教育”是指以孔孟“善本”思想为核心，延伸与扩大受教育者的闪光点，运用激励评价机制，在愉快和谐的育人环境中挖掘自身的潜能，以完善的心理去抓住每一个机会，从而使受教育者获得成功的体验，进而得到更一步的动力，从而使受教育者由一个成功走向另一个成功的一种新型教育模式。
“闪光教育”的核心理念便是一个基础、二维目标、三个阶段、四项内容、五个论断。所谓一个基础是指以学生自身的闪光点为基础；二维目标是指以实现学生全面个性两个维度上的发展为目标；三个阶段是指闪光教育遵从“寻找闪光点——延伸与扩大闪光点——实现学生个性全面和谐发展”三个环节；四项内容是指在挖掘学生的潜能基础上，努力让学生的理想闪光、心灵闪光、行为闪光、语言闪光；五个论断是指弘扬孔孟“善本”思想，提出“传统闪光论”；坚持以受教育者为本，提出“主体闪光论”；着眼德育的全方位性，提出“多元闪光论”；致力于扩大与延长，提出“升华闪光论”；建立闪光档案卡，提出“动态闪光论”。
三、“闪光教育”的核心理念
1、一个基础
“闪光教育”谋度于心，从“心”开始，呵护心灵开始，恪守对学生的充分尊重。美国著名作家爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”苏霍姆林斯基认为：自尊心是人性的顶峰，激发学生的自尊心是“教育工作的头一条金科玉律”，而且他还十分形象地指出，对它“要小心得向对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠”。这些论述给我们以极大的告示：只要教师能够尊重学生、相信学生、热爱学生、激发起学生的自尊心，学生就会增强自信心，向着好学生的方向去努力，最终一定能成为一个好学生。“每一个孩子都有最闪光的一面，每个孩子都蕴藏着等待开启的智慧。作为老师，应该善于发现，应该做开启学生智慧的金钥匙。”“作为老师应该善于从学生身上寻找闪光点，应相信每个学生都有他的闪光点的闪光，将哪怕即一点点闪光放大！”在“闪光教育”的实践过程中，我们的老师如斯感言。
“闪光点”，既指以德育为主体的长处和优势，也包含智育、体育、美育、劳技活动等方面的特长和优点。“闪光教育”要求教育者左手拿着望远镜去寻找，右手拿着放大镜去挖掘学生的闪光点，再进行时间和空间两个维度上的延伸与扩大，让每一个学生的个性和才能得到最大限度的发展。
2、二维目标
从人本主义思想体系来看，“以人为本”的根本目的是实现人的全面发展。这也是科学发展观的根本价值指向。我们的教育方针也把学生的全面发展作为教育的根本目的。但是，如何理解和评价学生的全面发展并不是一件容易的事情。人的全面发展是德国古典哲学的核心命题之一，马克思主义吸收了这个重要思想遗产，并把共产主义看作是实现人的全面发展的历史阶段。也就是说，人的全面发展的全面实现是一个理想。
要弄清楚全面发展的含义，就有必要回顾一下这个思想提出的历史背景。18世纪末，德国有一个诗人、思想家叫席勒（F·Schiller）认为，工业化导致了分工的细化，而分工的细化导致了人的素质和能力的单一化，就是片面发展。这种片面发展产生了两个恶果：人变成了工具；完整的人性被分裂了，某一方面的能力很发达，却不能得到全面发展。这个思想被马克思所吸收，他在批判资本主义生产方式的时候着力批判了这种人被异化的事实，而把共产主义作为资本主义发展的必然结果，到共产主义社会每一个个体能够获得自由解放，也就是全面发展。所以全面发展思想有两个非常关键的要点：一个是以人为本，人是根本目的；另一个是人的各种潜能得到充分发挥。我们说人的全面发展思想是马克思主义教育思想的核心，就是要理解教育以人为本，以培养人为本；教育要注重发展人的各种潜能。所以，我们要在引导学生德、智、体、美基本平衡发展的基础上，大力鼓励学生的个性发展，培养他们独立思考、敢于负责、乐于创造、勇于实践的良好个性品质。
3、三个阶段
美国心理学家威廉詹姆斯说：“人类本性上最深的企图之一是企望得到称赞，渴望赞美是深藏于人们心中的一种基本需求。”愿意听到别人赞美是人的共同特点。“闪光教育”一改传统教育中教师专找学生的缺点、不足为出发点，而是相信每个学生都有优点、特长、兴趣、爱好和闪光点，要在每个学生身上发现最强的一面，使其得以表现和展示。教师可以从德、智、体、美、劳等多方面寻找学生长处，教师要注意观察每个学生的一言一行，一举一动，同时与学生做朋友，通过谈心交心发现特长。也可以开展“自我介绍”（我有什么长处）、“生生互评”（互相找学生的特长和优点）、“调查研究”（通过访问家长、学生、老师）等活动寻找学生长处。这样，让学生发现自我，看到自身之长，增强自信心和自尊心，激发学生自我开发潜能意识，激励学生产生不断获得进步和体验成功的欲望和信念。学生的优势潜能发现后教师要进行有效地开发和挖掘，研究探索奖励机制和方法，培育学生兴趣、潜能，发展学生的个性特长，进而推动学生的全面发展。
4、四项内容
⑴、让理想闪光
道德教育的核心问题，是使每个学生树立远大的理想，确定崇高的生活目的（苏霍姆林斯基语），培养学生的光荣感和使命感。没有信仰，就没有名符其实的品行和生命。孔明曰：“才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”“真正的人生之旅，是从确定理想、设定目标的那一天开始的。每一个都有自己的理想，这种理想决定了他的努力和判断方向，在这个意义上，我从来不把安逸和快乐看作是生活的目的本身，这种伦理基础，我叫它猪栏式的理想。照亮我前进的道路，并且给我新的勇气去愉快生活的理想是善、美、真。”爱因斯坦明确提出了什么样的理想才是“闪光”的理想，这种理想必须符合实际，必须是高尚的，奋发向上的。理想是人生的目标，有了目标才会有动力，这也称目标激励。立志创造辉煌业绩、渴望成为杰出的人才，每位同学都应有座右铭、树立必胜的信念。
⑵、让心灵闪光
“比海更大是天，比天更宏伟的是良心”（雨果语）。每一个学生都必须有美好的心灵，包括善心、孝心、爱心、信心。教育学生应该“把善心献给社会；把忠心献给祖国；把孝心献给长辈；把爱心献给同学；把诚心献给他人；把信心留给自己。”积善成德；厚德以载物。
⑶、让语言闪光
语言必须文明礼貌，文明礼貌是做人最起码的标准，是有修养的外在表现，更是良好人际关系的基础。中国为四大文明古国之一，素有礼仪之都的美称，有着几千年文明礼貌传统。人历来将修身养性看作是齐家治国平天下的关键所在。对别人有礼貌，别人才会对你有礼貌，一个人的礼貌就是一面照出他的肖像的镜子，越伟大的人越有礼貌，越有修养。在生活交住中，礼貌的作用是无与伦比的，一声“对不起”能化解剑拔弩张的冲突，一句“没关系”能给人吹去一阵温暖的春风。“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”首先大力推行礼貌用语“您好；请；谢谢；别客气；对不起；没关系；不要紧；再会；再见。”让同学在讨论什么情况下使用什么样的礼貌用语，让行为得体。每一个同学都应从内心深处检查自已的日常用语和行为习惯，哪些符合文明礼貌，哪些是野蛮、粗俗、落后的。要求从现在做起，从生活行为习惯做起，从自己做起，从身边的小事做起，从细节做起，做一个讲文明礼貌的合格学生。建立和谐的人际关系，使校园和谐美满。
⑷、让行动闪光
谁虚度年华，青春就会褪色，生命就会抛弃他们！闪光教育的目的就是要行动闪光。首先要求学生要有刻苦勤奋的学习行动，完成自己的主要任务。其次，要有保护环境、爱护环境、让环境闪光的行动。要求校园和家庭到处整整齐齐干干净净。再次，要有为人民服务，争做好人好事的行动。最后要遵纪守法，见义勇为的闪光行动。
5、“五大闪光论”
弘扬孔孟“善本”思想，提出“传统闪光论”；坚持以受教育者为本，提出“主体闪光论”；着眼德育的全方位性，提出“多元闪光论”；致力于扩大与延长，提出“升华闪光论”；建立闪光档案卡，提出“动态闪光论”。
四、特色教育实践及成效叙述，分析及讨论
1、“闪光教育”的实践及成效叙述
我校的“闪光教育”为非省示范性高中的德育管理提供了一个范本，其管理经验及成果先后被《三湘都市报》、《湖南日报》、《光明日报》、《科技导报》《邵阳日报》《邵阳晚报》等媒体予以报道，并在省市“加强和改造未成年人思想道德建设”会议予以经验介绍。我校校长胡名顶同志在2004年北京召开的“中国创新教育论坛”会议，以特约嘉宾的形式做了经验发言，其先进的管理经验倍受同行的一致认可，隆回九中“闪光教育”经验文章在互联网上到处可见。隆回九中的“闪光教育”被中央文明委确认为德育管理先进案例，在全国部分地区加以推广。
理论意义：
①我校的“闪光教育”，对个人闪光点、潜能、人格发展、自我价值等方面进行了深刻而广泛的探索，倡导“主体闪光——道德人格教育——个人全面自由发展”。
②闪光教育植根于孔孟“善本”思想的沃土，谋度于心，事因于性，充分尊重学生的闪光点，老师看我闪光点，我看同学闪光点，同学看我闪光点，我看我闪光点，德、智、体、美、劳等方面全面发展，全方位评比，多角度闪光，多元素闪光。
③闪光教育乐生之乐，探索了一条发掘闪光点、升华闪光点的道路：道德主体——发掘闪光——扩大与延伸——人格完善。在实践过程中，把学生当成“实践主体”，导入“现实生活世界”，改建心智结构，发展主观精神世界。
实践意义：
我校的“闪光教育”坚持以人为本，在教育方法与途径上实现了创新，讲究先进性要求和群众性要求的完美结合，具有强烈的针对性，产生了广泛的激励效应，培育出具有鲜明时代特色的健康向上的学校精神，学校的两个文明建设取得了显著的成绩。如：被评为“校园明星”的167班的郭炎武、刘海林在校外智擒小偷，为失主挽回了损失；192班刘珊同学在校外拾到价值三千多元的手机，苦寻失主几个小时，送还给失主，并拒收失主的酬谢金，且做好事不留名，让失主赞口不绝；133班肖玲，是校园明星之一，自从高一入学后，就踏踏实实学习，诚诚恳恳做人，是同学们崇拜的偶像，2003年以优秀的成绩被复旦大学录取。150班学生邵崇峻,母亲有白血病,家庭贫困,但她以顽强的毅力一边照顾母亲,一边刻苦学习,被评为"自强不息明星"。174班罗小刚，刚入学时学习成绩较差，但乐于助人，2004年4月他捡到一个钱包，几经周折,终于找到失主,被评为"拾金不昧明星",他在发言中说：“我相信,无论九中哪个学生都会像我一样做的。”今朝我努力，明日当明星,渐渐成为了学生们的心声。 170班魏人健、134班罗湘云、133班罗简华均获得全国英语能力竞赛一等奖；陈伟利、刘光健、魏元佩分别获得了数学、生物、化学奥赛省二、三等奖；马妍获市“颂歌献给共产党”演讲赛一等奖；2002年，邵阳市首届科技小发明竞赛中，我校获团体一等奖；2003年邵阳市首届足球赛，我校位列第三名；县广播体操比赛一等奖。“劲草文学社“在2005年荣获“湖南省优秀文学社团”，“劲草文学社”社员在各级刊物发表作品280余篇。2006年学校代表邵阳市参加全省国防知识竞赛，并取得了第五名的优异成绩。2006年在全国第七届中小学生制作活动，荣获优秀组织奖。学生思想品德优秀率达95%以上，合格率达100%，犯罪率为零。学校近年的社会效应良好，。
实践价值：
“闪光教育”丰富德育内容，提升德育层次，弘扬孔孟善本思想，活化传统道德资源，将一些具有一定导向意义的道德价值转化为学生处世立身的生活实践；建立德育管理新模式，以建构主义的勇气，尊重学生的个性，研究主体的道德需要，拨动道德主体的内在激励机制，引导主体朝道德修养的更高层次攀升，真正走出“就范教育”的误区；构建闪光教育理论，改革评价方式，建立动态评价机制；为非省示范学校德育管理提供借鉴，用一种新的理念去唤醒学生的潜能,用一种人文关怀去点亮学生的心灵,用一种新的手段来激发学生的自信。
通过多年的的实践，初步形成我校闪光教育这一特色教育的内容、理论、实施途径和有效、有特点的德育教育方法；树立主体闪光教育思想，探索闪光教育下主体性发展的运作策略和操作体系的有效形式，提出“五大闪光论”：弘扬孔孟“善本”思想，提出“传统闪光论”；坚持以受教育者为本，提出“主体闪光论”；着眼德育的全方位性，提出“多元闪光论”；致力于扩大与延长，提出“升华闪光论”；建立闪光档案卡，提出“动态闪光论”。
创新之处：
一是视角新，加强改进德育工作切合当今教育发展的主题，以学生为德育主体体现了“以人为本”的时代要求；二是内容新，紧跟时代步伐，大力弘扬儒家“善本”思想，挖掘其与时俱进的现实意义，实现了从客体德育到主体德育的转变；三是德育的方法新，尊重发挥学生的主体性，发掘闪光点，升华闪光点，学生不再视为受动体、“美德袋”，而是生命体和道德建构的主体；四是德育的评价新，闪光档案卡的建立，提出动态评价与静态评价相结合的方式。
2、大致做法：
①定期开展“校园明星”评比活动
“榜样的力量是无穷的，没有什么像榜样那样，温和而又深刻地打动人们的心灵”（约翰.洛克《教育漫画》）。青年学生的生理和心理正由幼稚走向成熟的过渡时期，他们有独立的个性，有自己的主观见解，他们需要有崇拜的偶像，需要有理想的坐标。教育者的责任在于将他们崇拜偶像的欲望引入正途，使学生的成长与学校的教育目标保持一致、相互和谐。为此学校每一周要评选出“校级明星”，给予一定的物质奖励，并由学校领导亲自颁发荣誉证书。这也是学校授予“校园明星”的最高奖励。近年来学校持之以恒地开展这项工作，千百学子追“明星”的热潮一浪高过一浪。学校宣传栏对其先进事迹中加以介绍，并贴上学生的照片，让其产生榜样的力量。
②建立闪光档案卡
“是金子总会发光”，“一滴水能折射太阳的光辉”。学校德育处设有闪光档案手册，将学生成长中的闪光事迹点点滴滴记录在册。鞭策学生继续不断成长，不断努力，不断完善自己的人格。“闪光教育”中的“动态闪光论”实际是一种评价模式的改变，它不是以学生的成绩来论英雄，注重的是学生的养成教育。以动态评价取代静态评价，淡化学生之间的横向比较、横向评价，注重学生个体纵向评价，展示学生成长过程，提高学生的自信心和意志力。学生之间“只有差异，没有差生”。学校充分尊重学生的主人翁地位，积极对侍每一个学生的闪光点，并施以恰如其分的激励评价。学校精心营造学生健康成长的良好氛围，让学生在不断张扬个性中发展自己的特长，让学生体验到无数次小的“闪光”汇成一次大成功的喜悦，让每个学生都焕发出青春的活力。为此学校还设有“闪光档案卡”，记录学生的闪光事迹，并在期末随同通知书一同寄给学生家长。
闪光档案卡的建立使学生更加注重自己的品德修养，更加珍惜自己的荣誉。
③举行思想汇报会
A、班级搞好每一周的主题班会。
每一个
下面是一个主题班会课案材料：
今夜星光灿烂
——157班闪光事迹汇报会
主 持 人：范梦林
嘉 宾 代 表：学校领导、班主任代表、任课教师代表
实施目标：教育者需更新教育观念，要求教育者左手拿着望远镜去寻找，右手拿着放大镜去挖掘学生的闪光点。通过这次活动，让每个学生产生自尊，让每一个学生增强自信。这样，既培养了学生高尚的审美情趣，又帮助他们树立正确的人生观。
会议进程如下：
一、主持人说明主题班会的宗旨。
二、宣布“班级明星”、“十佳十美”青年名单。
三、“十佳十美”青年授奖。
四、学生自我介绍，展现自我闪光点。
五、学生自由讲话。
六、来宾讲话，学校领导讲话。
七、会议结束。
B、学校搞好每月第一周“闪光思想汇报会”
对于隆回九中的师生来说，最富有激励的莫过于每一个月第一周了，学校将举行盛大的“闪光思想汇报会”。由学生评价学生，学生评价老师，老师评价学生，老
④学校定期开展丰富多彩的活动，寓德育于活动之中。
丰富多彩的活动可以增加闪光教育工作的实效性，也将提高师生以及家长对闪光教育的认识。学校开展学雷锋、送温暖，春风行动等方式作为九中师生服务社会、服务群众的一种途径。成立“青年志愿者协会”，对青年学生定期开展爱国主义教育，新生入校学校开展新生军训，培养其吃苦耐劳品质。在建党八十周年中，我们学校组织了一台《党旗颂》文艺节目赴县参加演出，获得了上级领导的高度评价。学校还通过征文、墙报、演讲等形式对学生进行爱国主义教育。
⑤成立闪光特色组织，繁荣校园文化。
多年来，隆回九中坚持走“闪光教育”这条道路，学校针对“闪光教育”中涌现出来的具有丰富个性的学生，提出了办“闪光特色组织”、建“闪光文化”学校的新的办学思路，先后成立了“科技小发明协会”“猛龙蓝球协会”“劲草文学社”“校园小记者协会”“演讲协会”“疯狂英语协会”等多种特色组织，让学生的个性得以全面发展。让学生在各种活动中大显身手，尽展才华，让学生各方面的闪光点得以充分展现。
⑥成立“阳光爱心社”。
学校认为对学生进行经常、持久的爱心教育，是培养学生良好道德品质最好的最基本的内容。让学生广泛参与爱心活动，是实施“闪光教育”的另一环节。隆回九中的爱心每年支助学生达20人之多，让很多家境贫困的学生顺利完成了学业。这一举动受到了县委、县政府、县教育局领导的高度评价。
⑦开设“成才设计室”。
隆回九中是湖南师范大学研究生服务西部支教基地,研究生支教老师来到这里后与九中师生们一起创办了“中学生成才工作设计室”。几年来,教师通过做学生“知心朋友”的形式,从学生的内心深处挖掘学生身上的“闪光点”,面对面帮助学生逾千人。
210班的罗宝同学上课心不在焉,晚上还爬围墙出去上网。
“中学生成才工作设计室”的创建帮助学生解决许多心理问题，使一部份学生走出了心理误区,形成了积极向上的健康的人格。
3、教师感悟
充分挖掘每一个学生的潜力，不轻易否定学生，决不否定学生的全部。 （黄楚国）
每个孩子都有自己独特的地方，他们的个性、兴趣、爱好、志向、才能各不相同，作为教师，我们不应该只盯着他们不足的地方，而应努力发现他们的优点，扬长避短地引导他们去发展，最终成为能立足社会的有用之才！
（范再生）
在素质教育的今天，成绩不是评价孩子优秀的唯一标准，每一位学生都有闪光点，还需要老师在平时的教学中能善于发掘，让每一个孩子，都体验到成功的喜悦。
（钟细成）
每个孩子身上都有深藏的某种潜力，而“挖”出它来，就是班主任的工作。
（阳光）
学生的潜能从表面看，可能是不尽人意，甚至是……。但是学生深处的内涵是每一个教育工作者应该时时学习、时时反思、时时参悟的源动力，失去了源动力的教师是没有生命力的，没有了解学生内涵的教师是没有持续性的。“以人为本”的教育理念恰当的点拨了教师解决学生问题的思路。
（李庆刚）
教育学生不是千篇一律的，而应是针对其不同的特点，采取不同的方式。成绩也不是唯一的评价标准，要多发现他们的闪光点。
（丁凤萍）
五、特色教育的典型案例及分析
下面为我校157班刘兰英被评为“校园明星”的发言稿
没有规矩，无以成方圆
尊敬的领导、老师，亲爱的同学们：
早上好！我很荣幸能评为“遵规守纪明星”，我感到十分高兴和自豪。同时也
我的确有这个优点——遵规守纪。俗话说得好，“家有家规，校有校规，无规距不成方圆”。的确，作为青年学生的我们，自控力还是很强，思想还不成熟，一定的纪律约束是必要的。我们学习就是为了达到某一目标，从而走上煇煌的明天，那么你若想一帆风顺达到成功，就必须遵规守纪。
我曾经也迷惘过，也尝试过迟到、早退、不上晚自习的滋味，也尝到这给我带来的失败。我也清楚地认识到，纪律对我们的重要性。我开始改变，开始遵规守纪，我是这样做的。
第一，在学习上我进行自我控制，用自己的理想来约束自己。上课就上课，我不会上甲课做乙事，我更不会上课看小说，我不会上课东张西望，更不会东想西想，我不会在上课很久都没有做好上课准备，更不会因笔没有墨水而去吸墨水。在下课，我不会在教室里大呼小叫，更不会在走廊上打球、跳绳。我会在课桌上休息或到走廊上调节一下视力。
第二，放月假时，我不会因为父母忙而忘记上学，即使在农忙时节，我依然如此。记得那是一个打油菜的日子，父母匆匆忙忙，生怕天公不作美。作女儿的我，当然不会躲得远远的，我就帮母亲打。也许是心情着急，也许是天气热得惊人，汗霖霖的我忙得不可开交。终于把它打完了，可时间一次次的告诉我已经5点多了，我想我必须去上学了。我又一次带着着急的心情走在人行路上。也许是上天对我的称赞，我刚走进教室的同时，钟就响了，我好高兴，我能够在匆忙时还能坚持自己的原则——遵规守纪。
第三，在生活上、在寝室里，我就更不用说了。我不会在睡觉的时候与朋友说悄悄话，我更不会将垃圾乱扔；我不会因小事而不以为然；我会严格遵守纪律。
我就是我，一个遵规守纪的我，我把纪律与学习有机的结合起来，一起促进学习的进步。我相信我现在是这样，以后依然是这样。我真诚的希望那些对纪律要求不严或对纪律保持藐视的同学，马上改正过来。走自己的路，一条伴随守纪律的路。
谢谢！
[点拨：]学生能养成这种习惯，并不是一朝一夕的，是一个长年累月的过程。在这个过程中老师要经常鼓励鞭策，表扬其闪光的一面，给学生一点信心，一点耐心。没有不犯错误的学生，学生的成长是一个动态的过程，老师应用发展的眼光来看待每一个学生。
六、研究讨论
1、研究的科学性
1、1具有深厚历史底蕴的中华传统文化是课题研究的历史根基
1、2党和国家领导人的现代教育思想是课题研究的理论基础。
1、3马克思关于人的全面发展学说和唯物辩证法是课题研究的哲学基础。
1、4新课改中的素质教育理论是课题研究的行为准则。
1、5创新教育理念是课题研究的出发点。
2、研究结果的可靠性
2、1学校领导高度重视、上级有关领导及专家的大力支持是课题研究得以实施的前提。
2、2学校出台一系列激励制度是课题得以顺利实施的制度保障。
2、3新闻媒体正面宣传报道是课题得以扩大影响的舆论阵地。
2、4和谐美好的校园环境是课题得以实施的外部因素。
2、5全校师生积极向上、热情饱满的工作作风是课题得以实施的主体性因素。
3、研究成果的价值及论证
此课题研究已经取得了一些阶段性成果，形成了一套管理体系，为同级同类学校的管理提供了一个范本。提出了“五大闪光论”。
4、进一步研究的建议
“闪光教育”这种管理体系虽然响遍了中国大地，但它仅仅是一个阶段所取得的成果。社会在发展，人类在进步，教育日新月异。学生又是鲜活的个体，他们有着自己的思维方式，他们的思想又受社会大环境的影响，这给学校的管理带来了新的挑战。
现在随着大量农民工涌入城市务工，农村产生了大量的“留守儿”，“留守儿”的教育问题已引起社会的广泛关注。而我们学校地处湘西，绝大部分学生来自农村，这给学校德育管理带来新的问题，这还需要更进一步的深入研究“闪光教育”这一课题，拓展研究领域，使之日臻完善。
5、研究结论分析
“适合学生的教育就是最好的教育”。
给点阳光就灿烂，给点梦想就发芽。隆回九中的教师就是左手拿着望远镜，右手拿着放大镜这样一种管理方式，去寻找学生的闪光点，把关爱的目光投向每一位学生的成长发展。一个全新理念的“闪光教育”应运而生。“闪光教育”之所以能产生如此广泛的社会效应，这与学校的管理是分不开的。任何一种教育方式都不是万能的，各学校都必须找一条适合自己发展的道路。作为学校领导必须大胆的创新的开展工作，大胆尝试新的管理方法，用新的理念去指导实践，反之用长时间的实践来证明它的可行性，做到理论联系实践。我校的“闪光教育”正是基于此原则，“闪光教育”这一课题成果是我校全体师生智慧的结晶。
[参考文献]：
1、《学生自我发展之心理学探究》叶澜 教育科学出版社
2、《中学生心理健康与心理咨询》刘晓明 东北师范大学出版社
3、《论语》《三字经》
4、《班主任工作指导手册》顾静涟 黑龙江教育出版社
5、《解读高中新课程》李颖 中国轻工业出版社
6、《班主任工作之友》
7、《教育研究》（尊重学生需要改进道德教育）
8、《怎么培养真正的人》苏霍姆林斯基
9、《构建德育体系 推进素质教育》